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[连载记录] 高中三年:记录小雨的成长历程

楼主: zh333jm 查看: 26540 | 回复: 143


恭喜小雨、恭喜雨爸!跟帖四年,从19楼到家长帮,从来没在第一页留过言。有幸今天在此留印。
预祝小雨高中再创佳绩!
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谢谢分享!!!!!
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幸福大银子 发表于 2016-12-20 10:02
大家研究一下“王金战”的孩子上北大的策略,很有益。初中她就不学物理化学,数学也学的简单,她可以免试上
我也想去学\"王\",过去觉得儿的文很好,自初二学了物理,儿的理也不弱,现在儿就是个八爪鱼,啥得不放,累呀!

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继续向雨爸学习,跟贴

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科奇 发表于 2016-12-21 13:32
我也想去学\"王\",过去觉得儿的文很好,自初二学了物理,儿的理也不弱,现在儿就是个八爪鱼,啥得不放,累
雨爸很大气,和高中不接轨的,果断放弃。

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本帖最后由 zh333jm 于 2016-12-21 15:44 编辑

20161221
     今天是第一天去高中上学的日子。
     早上问小雨,我们是开车去,还骑车去,还是步行去?雨说还是骑车去吧!于是两人各骑一辆公共自行车,去学校。
     学校就在我的工作单位的对面,距离不到一千米,按要求送到机房,离规定报到的8:00还差半小时,不过一会儿老师就来了,旁边的电脑室里,高中的大神们都安安静静地在答题练习,一点儿声音都没有,这就是好的学习氛围。
     老师已在门背后贴着座位表了,每人一位,让我们家长可以离开,傍晚去接!
      下来,几个家长加了群,以便相互联系和沟通。
      下午接到睿达杯工作人员电话,邀请24号去小和山参加睿达杯的官方颁奖活动,因为周六小雨还要上课,所以就果断拒绝了。这是学校组织的最后一次初中比赛,网上查了下,科学进入全省三甲,数学遗憾三等奖,那天比赛后出来说最后一题做错了,已经查出来了,但是没有时间改,因为只有不到一分钟时间了。
       上周参加了启真杯科学竞赛和全国数学联赛,不过这都是直接在组委会那儿报的,算是最后一次初中的练习!从来就没有为比赛去准备过,所以也谈不上比赛促进了什么?如果有效果,那就是比赛检测了自学的能力!
       不过这半年来在预习的路上是一点儿也没有进步,主要是没有时间,大把的时间花在了竞赛准备上,第二是没有好好规划,总想坐下来好好与小雨谈谈接下去的时间安排,但是一错再错过,是时候与小雨谈谈接下去的半年的大致安排了!
       一会5:00去接小雨!回家问问第一天的情况。刚才给我发了二个文件,说这二个文件非常重要,回去要拷贝到自己的电脑上去研究的!

      估计回家第一句会说:今天中饭很好吃!
      
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本帖最后由 zh333jm 于 2016-12-22 07:43 编辑

没有看过《巨婴国》,只是听了樊登读书会想到的!想去买本来看看!

巨婴的产生

       武志红笔下的巨婴,描写的就是极端思维的反映,要不欢天喜地,要不死磕到底。我没读过此书,但听樊登说过,所以也只知道个大概,下次有幸读一读才会知真谛。
      不过,这不影响我对巨婴的理解,而我们的教育,就是让婴儿成为婴儿,拒绝让儿童成为婴儿,更不应该让少年还停留在婴儿状态。
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孩子的天敌是任性


      任性和自由是不同的概念,任性是没有边界的,想干什么就干什么。而自由是有边界的,是在许可的范围内想干什么就干什么,这个许可,如果来自外界,则属于强制,比如不可以随地扔纸屑,否则要罚款;而如果自己认为随地扔纸屑是不好的行为,所以内心也就没有乱扔的想法,这就是内在的要求,才是一种真正的自由。
      而习惯是建立在“如果不这样做,我会受到一些伤害,或者产生不利”的认知基础上,从要我这样做转化为我要这样做。所以即使是惩罚,也是要让孩子知道为什么要受到惩罚,是与孩子的行为结果联系起来的。
      所以,我们应该让孩子追求自由而不是任性,即是要培养良好的习惯。所谓心有多大,世界就在多大,便是内心从发的自我要求的范围,当要求成为习惯时,心才是自由的;当要求成枷锁时,人是最痛苦的。
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孩子的天敌是自我


      达尔文说人是猿进化来的,所以人当然具有动物属性,我们称之为爬行脑,就是潜意识里有一种自我保护的能力,当受到外界威胁时,人的潜意识就是以自我为中心,进行一系列的防护措施。
      所以我们经常看到孩子们吵架,一问,总是说”是某某先来骂我的,先来打我的”这类的话,这就是潜意识的自我保护,总是要从对方的错误中找到自己行为正确的依据。
      而语言的习惯也强化了自我的认同,比如孩子经常会说“我觉得,我认为”,而很少用“我们觉得,我们认为,我们发现”之类的,用一个个休的点的语言习惯是很难把一群人包揽在里面的,而用“我们、大家”这样的主语结构更易于在内心形成一个共同体,从而超越自我的意识范围。

      自我和任性是构成巨婴的主要原因,越自我,越不会站在其他人的角度考虑,越任性就越没边界,也就越没有自我压束,一个只长身体,不长心理的婴儿就此产生。
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继续跟贴,雨爸真棒

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    在学校门口接上小雨,我问今天感受如何,果然第一句话就是:中餐很好吃啊!
    然后就开始讲中餐的事,与哪些同学一起去吃的,吃的是哪个餐厅,打算明天去哪个餐厅吃,反正要把三个餐厅一个一个吃过来,然后说早上充的100元餐费最多可以吃8餐,意思是赶紧给我卡上打钱,吃货的世界就是这么简单。
     关于下午发过来的文件,说学校可以中午上QQ,就当作休息了,我说你时间不是不够用吗,中午不是可以利用一下?雨说,那休息也是需要的啊!然后就是要求我给搞一个U盘,这样学校里好多有价值的文件都可以拷贝过来研究一下。
      最让我接受不了的就是雨说他们老师说了,这一阶段学科的事要彻底放一放,全力搞竞赛。要知道雨对于老师的要求向来是不折不扣地执行的,我说你们老师跟我说过了,回家预习也是要发抓抓的,当然主要精力搞竞赛。雨说,那老师可不是这么说的(表示露馅了),就是全力 搞好竞赛再说。
      这下没戏了,我得在这一周跟老师去沟通一下,特事行办,我不想小雨一天到晚搞竞赛,再说一天到晚搞效率也不会高到哪儿去,倒不如间隔点时间搞得预习什么的,换换脑子,这样效率就会高许多,先观察几天再说!
     
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小雨!加油,你先行,我们后面跟上

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zh333jm 发表于 2016-12-21 21:04
在学校门口接上小雨,我问今天感受如何,果然第一句话就是:中餐很好吃啊!
    然后就开始讲中餐的事 ...
雨爸可以出书啦

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偶尔不乖 发表于 2016-12-21 21:17
雨爸可以出书啦

谈谈感受,写写记录,偶尔来点反思,离写书遥远得很呐!
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一不小心,科学也得了个一等奖,呵呵

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本帖最后由 zh333jm 于 2016-12-22 07:44 编辑

强于描述死于评价
原创 2016-12-22 思绪随风 思绪随风

强于描述死于评价

     评价是把个人的观点,想法加于别人的一种语言表达方式,尽管自己的观点和想法没有多少错误,但是因为人的观点总是出于一个人的情感控制,特别是对于自己亲近的人,评价容易被放大而使语言更具有煽动性或杀伤力。
    我们评论孩子的言行,主要有评价式和描述式两类。
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评价式语言后患无穷

      孩子的表现,更多地被我们的评价性语言放大。因为评价的过程其实是一个总结的过程,是把某一个点扩大到某一个面。
      例如孩子很快地把一个拼图拼好了,于是我们评价说孩子真聪明。把拼图拼好和聪明两者所包含的意思是完全不一样的,把拼图拼好,固然需要一定的智商,但是并不表明孩子一定是聪明的,因聪明这个标准很模糊,而且看上去是一个终极评定,试问有没有比聪明更好的状态了,就算有,难道说是极端聪明?那么这样的状态对于孩子来讲意味着什么,就是我已到了顶峰,再聪明就聪明不下去了,如果下次碰到跟别的聪明的孩子PK,那聪明的孩子总有一个败下阵来,那是不是意味着不聪明?为了保险起见,那还是别PK了,以保存自己头上“聪明”的桂冠。
      当我们把一个“拼图”的行为上升到“聪明”这种境界时,我们跳过了所有的孩子发展的过程,直接跳跃到最终的“聪明”状态。这就难免犯了以偏概全的错误,以一个小小的点,推出“聪明”这个大大的面,从逻辑学上讲是演绎推理,难免存在一些问题。
评价式语言的一步到位让过程显得不再重要,并让孩子感觉到在这一点上已经达到了终点而没有前进的必要。
      当孩子出现问题的时候,评价式语言的危害就显得更明显,明明是孩子一个小的错误,在评价性语言上就显得上纲上线,比如孩子忘了带某件东西。如果采用评价性语言,那么“丢三拉四”“不负责任”。甚至是“不成大器”,这样的评价就会把孩子说得一无是处,一件小事大可不必把孩子的品行说得全无优点。评价性语言在缺点上的无限放大会大大挫伤孩子的积极性。
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描述性语言恰到好处

      所谓描述,描述性语言指的是详细写出事物状态或事情始末的语言,其特点在于对事物的细节及事情始末进行详尽而全面的描述。
      例如:生活中,当你看到孩子把房间整理得很干净,如果只是简单地和孩子说:“宝贝,你真棒!”或者说“你把家里整理了,你真是个好孩子。”前一句是标准的评价性语句,讲述笼统,优点放大。后一句的前半句为描述性语言,后半句为评价性语言,相对第一句的效果要好的多,但是因为后半句的评价性语言在,效果就打了折扣。
      如果上面的事情这样说: “孩子,我看你把积木都放回架上了,光盘都放进柜子里了,每个玻璃球都捡起来了,走进这屋子,我们感到很舒服。你真是个爱劳动的孩子!”这里,把孩子怎样把家里整理干净的事描述的清清楚楚,这就是对孩子劳动成果的一种承认,每一个人,都是渴望生活在别人的认同中的。同时这样的描述后面加上家长的内心感受,注意这种感受也不是总体评价孩子的,是一个很具体的感受“我们感到很舒服,你真是个爱劳动的孩子”,而不是“你真是一个好孩子”,好孩子的范围太大太宽泛,需要有一个明显的界定,就是此事所引伸出来的一个小的界定范围。
      描述性语言能够让孩子知道自己什么样的行为会得到了别人的肯定,让别人有怎样的感受,为孩子指明了行动的方向,具有行动的指向性,这一点正好和评价性语言相反。
      当孩子出现问题时,描述性语言不会夸大孩子的错误,不会导致孩子因为一个错误而否定全部的情况产生,而是基于就事论事的目的,对事情作出客观的描述。
      例如孩子把一杯果汁碰倒了,评价性语言是:“你看你,这么不小心,毛手毛脚的!”注意,这里就是把碰倒果汁这件事上升到毛手毛脚这个定性行为,以偏概全的把孩子定性了。而描述性语言则是说:“看,果汁洒了,我们现在需要什么?”就是描述了这件事,然后引导孩子怎样去解决这事件。既然是了孩子惹出的问题,就让孩子去想出办法来解决。如果孩子还回答不上来,我们可以用选择性的语言去引导孩子:“去拿块抹布,拿拖把来。”而不是用命令性的语言:“还不快去拿拖把来,还楞着干什么!”选择性的语言可以让孩子知道应该怎样去解决产生的问题,并有一种主动解决问题的意识,而命令性的语言则让孩子产生被动意识,而缺少产生了问题主动去解决的动机。

      我们说就事论事不上纲上线,就是要求我们多用描述性语言而不用评价性语言,描述越多越客观,越能为孩子提供行动的方向,而评价越多越模糊,越能让孩子不知所措而迷失方向,同时放大优点和缺点,导致骄傲过头和自卑过度的状态。
       所以说,胜于描述,死于评价,就是这么回事。
      读《如何说,孩子才会听》有感。




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20161222
     一早,和小雨一起骑车上学,一路上车堵得跟个下水道似的。雨说,我们骑车是明智的。我想,看来要是下雨天更得骑车了,否则汽车不知道会堵成啥样!
     早上是从东门进去的,这样虽然不省路,但是我可以少走一段路,一看手机,才3000步,这是包括骑自行车时的转圈,平时走到这个位置早上6000步了,看来以后想霸屏就困难了!约好傍晚4:55准时在大门等!
     一路上问了一些问题,说昨天拷贝的东西有多少是有价值的,雨说没有价值的都删除了,但是好东西很多。昨天老师布置了三十多题“洛谷”练习题,就是让这些新手熟练地从P语言转到C++,以后每周就考试二次,一次平时,一次,周六上午。说是老师会 每天统计做题数量和情况,这下小雨做题的劲头就有保障了,他最喜欢的就是即里评价,看自己的做题排名排在哪个位置!天生的喜欢公平的竞赛!
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