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小学四年级 1 发私信 2017-5-19 15:58   查看: 2733   回复: 17

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范庆贺:论学习能力的养成----坚持与...

      一路从小学走来,升入初中,步入高中,我们会发现学习这件事情,越来越难了。课堂的效果越来越弱,课后的习题越来越难,考试的得分率越来越低。这个时候我们应该要去想一个点,我们的知识储备或许越来越多了,可是我们的学习能力真的越来越强了吗?我们总会发现身边有些人学的很努力效果却并不甚好,也有些人学的很轻松,却效果显著。对于我们所接触的大多数孩子来言,学习动力和学习环境或许已经不需要太过纠结,但是学习能力,确是我们需要长久提升的。还记得大学开学典礼的时候,我们的一位老院士说过一句话:“当有一天你们出了校园,甩一甩脑袋,把学过的所有知识都忘了,剩下的东西,就是教育的本质。”所谓教育的本质,在我看来,就是对新东西掌握和应用的能力吧。
      在这里,想跟大家分享两个方面的故事,一个是怎么去协调多学科,第二个是知识体系的培养。
      先来跟大家分享一个小事情,这周课上收集高一期中考试期中考试,分析的过程中,会发现大多数同学,都有明显的强弱科。一部分同学理化生都在95分以上,语文英语却难以上100分,均衡下来,理科的优势荡然无存;另一部分同学英语语文可以考到绝对的高分,但是数理化中的某一科可以达到惊人的三四十分。当我们去问询这些同学的时候,往往得到一个类似的答案:学不懂、不明白、记不住。但实际上,学科均衡是培养学习能力的最关键的一件事情,因为我们不得不承认,文理分科或者说是不同的科目之间,学习得逻辑往往是相同的。比如数学物理的学习逻辑是近似的,都需要复杂的运算和严密的公式推导、同时又强完善的过程,学习得过程中,都需要孩子们了解知识的内在结构和推到过程,进而去串联某一个大模块的知识体系;而化学生物的学习逻辑是类似的,需要我们去精确的记忆大量的零碎知识点,在考试中更多也都是对教材知识和教材实验的考察,很少量的知识才需要严密推导。其实我们更多的所谓的学不懂,更多就是对这一科目的精力投入过少,进而才得到了不好的结果。而如果在学习得过程中,不去反思自己学习模式,不去“有技巧”的学习,必然是事倍功半的。
      想跟大家分享的第二件事情,就是什么才是一个完善的知识结构呢?我们很多孩子往往觉得已经很努力,知识点或者题目已经很娴熟了,可是考试的时候,却总是输于各种各样的“小问题”。可是有些孩子,在平均分50的情况下,理化生仍然可以稳在90以上。看似是“小问题”,却藏着“大问题”。
      什么才是一个完善的知识结构呢?范老师一般称他为“目录式的功底”,什么意思呢,就是当我们翻到这学期的书本的时候,看到这本书的目录,可以清晰并且熟练的想起这本书里的所有知识点,以及基本题型基本结论的解法。目录就好比一个树干,我们自己可以去补上他的枝叶。如果补不上呢,是不是说明我们对那一部分的知识已经遗忘了呢,是不是说明考试的时候容易出问题呢?不只是平时,放在每一周每一月每一个章节,我们都可以这么梳理。只有对知识足够熟练,才能培养起来足够的成就感,才能有学科兴趣;只有对知识足够熟练,才表示我们的努力走对了方向没有白费,才能保证学习的效果。
      学习是一件需要坚持不懈的事情,但是坚持不懈只是必要不充分条件,成功的人都是相似的,失败的人也都是相似的。在这个过程中,学习习惯的培养、知识结构的培养,也是一件需要坚持不懈的事情,并且还需要我们多去反思总结,需要一点点技巧。
      所以,每当孩子们问我数学学习了有什么用的时候,我就会告诉他:知识或许并不一定有用,买菜做饭也用不上微积分,但是在这个工程中我们收获的学习新东西并且应用的能力、我们所收获的可以坚持不懈攻克难关的能力,才是决定了我们以后的大事情。
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马远飞:从成就感的角度看待偏科问题
   
      相信大家在上学的时候身边都有很多偏科的同学,偏文或者偏理。其实我们在高中的时候选择分科时,很多人并不是因为真的喜欢文科或者理科,可能只是因为,物理化学太难了,或者政治历史不想背,但是这个原因我并不想太多的去提及,不管怎么样,当你选择了文理之后,你要学习的科目就是六科,缺一不可,并没有主次之分。有一句话我经常和偏科的孩子们说,你们最终高考能够达到什么程度,并不是看你们都多擅长哪一科,而是看你最不好的那一科能发挥成什么样。
        真正快乐的不是做着自己喜欢的事情的人,而是能把自己不喜欢的事情做好的人。分享给大家两个真实的故事。
        学生A,是个男生,从小就比较好动,对于理科有着浓厚的兴趣。高中选择了理科学习,靠着自己对于数理化的强大兴趣,成绩一直很不错,但是进入了高三,慢慢问题出现了,A男生一直不喜欢英语这门课,所以每一次考试都是英语在拉分,老师也不止一次的找他谈话,但是这个学生觉得,反正将来也不准备出国,英语就那样吧,靠着数理化的优势一样可以进入一个很不错的大学。转眼一年高考,现实是,英语再一次成为他拉分的科目,数理化的优势并没有让他在高考中脱颖而出,因为大多数985院校的硬性条件,英语必须过90,所以这个学生只是选择了一个211大学。其实读到这,很多人应该能看出来这个人就是我自己。
        把你不想做的事情做好才是真正的厉害,那是你会更有成就感,更加得到认可。
        第二个故事,是我班级上的一个学生,从高一的暑期课就一直到我的班级上,学习不错,刚刚结束的期中考试中排在年级第九,理科非常强,数学135,物理98,化学94,生物97,语文中规中矩,但是悲剧是,英语52。于情,我真的有点看到了我高中时的样子,不想再出现这样的事情;于理,我是他的老师,不能让他继续这么学习下去。这周上完课之后我找了这个学生仔细聊了一次,果然学生的心理出现的一定变化,他告诉我,他自己很郁闷,自己平时在英语上下的功夫也很多,考试的时候很努力的在作,每一个阅读都读懂了什么意思,但是全都选在了错误答案,感觉自己不想学英语了。其实每个人在学习的过程中都会遇见瓶颈,如果不坚持,那也就没有结局可言,坚持下去,你所付出的努力才会有应得的成果反馈给你。聊完之后,坚定了学生继续坚持的信念,我也会再继续跟进。
        不管你的其他学科有多么的优势,永远弥补不了你在短板科目上得不到的体验。不管自己喜欢的科目考的有多好,它所能带给你的成就感永远比不上你的短板科目的进步。
        也会有很多学生在学习的过程中,会因为某一个或者某几个学科学习的不顺利,而产生一些放弃的念头。教育——教书育人,但是教书易,育人难。更重要的是我们要帮助学生建立起对学习的兴趣与成就感。谁都不能保证你所选择的领域适不适合自己,喜不喜欢,但是我们不想做的事情往往才是最需要做的。
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这还得从上周得期中考试说起,不想占用太多得课堂时间,所以考试题量不大,内容也很简单,在高考中,这一部分属于必得分,所以本希望能出几个90+,但是很可惜,一个没有,连80多分的也没有几个,尽管我跟他们说我判卷会很严,扣分也比较狠,但最后的成绩让我很头疼。
故事还没完,晚上有位家长说孩子考的怎样,我说只有68分,很不理想,结果孩子比较执拗,非要把题重做一遍,只过了10分钟,孩子把新的答题纸传过来,让我判,结果全对。
对于这样的结果,其实没什么好奇怪的,孩子本身就很优秀,特班出身。只是通过这次考试,作为教育工作者,在教育过程中如何让孩子们改掉这种“随心所欲”的习惯,却是一个比较大的难题。
记得第一次给他们讲课的时候就说过,化学不像数学物理那样需要复杂的思维方式,绝大部分题只需要推一两步就可以推出答案,但是在高考中化学的平均分并不高,很大一部分原因在于对“细节”的把握,突破这一点,化学满分并不是一件困难的事。
如何做到高分,有一句话叫做“熟能生巧”,如果不做一定量的题,没有一定的“经验教训“,在考试中是得不到高分的。但是我并不提倡”题海战术“,虽然会增加”题感“,但最终成绩会进入一个”高原期“,甚至会”费力不讨好“。其实题不在于”多“而在于”精“,在于是否把题掌握的非常透彻。我常常会说做一道题就要对这道题”负责”,否则就是在浪费时间,而对于错题,它就是你最宝贵的资源,这就需要有一个总结归纳的过程,如何总结,这就关系到”错题本“的问题了。很多人都有一个”错题本“,但效果并不明显,归根结底还是想的不多,其实一个”错题本“中,最重要的就是对题目的反思过程,而很多孩子并不喜欢动脑,只是把错题本”束之高阁“,并只是在”闲暇“的时候看看,这种做法对成绩提高只能是”杯水车薪“,只有不断地反思并加以总结,才能在考试中对不同的题型得心应手。
很多孩子的学习态度还是非常端正的,就如同刚才我所提到的那个孩子,如果在平时学的很好,但是考试时经常“炸“,很有可能跟性格和考试时的心态有关。其实不管是男孩子还是女孩子都有这样的特点:在答主观题的时候总是”随心所欲“的答题,目的时把这个空填上,而不是把这个空答对,不去深究于”细节“从各个角度分析问题而总是想能答上来就行,所以很多情况下不是孩子不会,而是在考试中的状态本身就是错误的,所以希望孩子们在答题过程中把握住做题的节奏,注意心态,同时保持头脑清醒,多角度的分析问题,这样才能在考试中避免犯不应该犯的错误。
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张天伦:在逐渐丧失学习兴趣时,增强学习动力

     主动学习永远要比被动的灌输要好,甚至于部分高中学员已经处于一种对于外界知识产生排斥的感觉。即便在这种比较恶劣的情况下,想要提升他们的成绩,也需要增强他们一定的学习动力。
    每个人在孩提时代都是处于一种好学状态,更倾向于学习与了解周围的事物,也就会对于学习比较热爱。每次走过小学的教室,都能感受到里面孩子们的学习热情。但是随着时间的流逝,年龄的增长,这种对于知识求知欲对于很多人来说已经逐渐被淡忘,转而有着对于运动、网络、小说等一切可以被称之为娱乐活动的行为,有着浓厚的兴趣。即存在这样一种情况:某些孩子学习兴趣很浓,而另外一部分则对于学习完全没有兴趣甚至于存在厌学情绪。这个就要从兴趣这一点来分析。
    在“思源之旅”之中,张超月老师分享如何去激发孩子们的学习兴趣,遵循孩子的天性,创设生动的学习环境,展示知识魅力,在这些方面的处理上,从小学以及初中阶段的各种方面的反馈来看,效果真的非常好,很多学员的积极性调动起来了。
    但是在年龄的增大,学校学习压力的增大,家庭给予学生的压力也逐渐在增大。当这种压力达到一定程度时,现如今很多高中以至于部分初中学员已经对于学习这方面失去了兴趣,随着年龄的增大,习惯与兴趣的培养愈发艰难。很多人更是由于学习失去了兴趣,导致很多时候不够努力,以至于受到家庭的压迫或学校同学的压力下,加重这种情况,开始产生厌学情绪,从而恶性循环。
    这就要从另外两个可以提供学习动力的方面入手。让他有自信以及感觉到成就感。在一个已经逐渐丧失学习兴趣的人身上完成这两方面的切入还是有一定的困难的。但是我们还是可以逐步去达成的。
    首先需要让他恢复一定的“兴趣”,即开始跟着老师的思维走,而不是上课就处于一种游离于课堂之外的状态,这个可以从一些与课程相关性略小的点入手,先让他开始听,然后讲解一部分常规知识,需要一定的生动但是势必在高年级时,这种知识一定会比较复杂,可能说对于一个学习兴趣不足,能力不强的人来说压力很大,但是也不会出现完全没有理解的情况。然后在这一个基础之上,引导他的思维,接受这种知识点处理的方式。但是他一定会感觉到周围不少人对于这个点理解速度特别快,很容易就接受了,而自己却是在老师的多次提醒下才能理解,感觉自身的自信没有培养出来。
    但是我们可以抓住他们都理解的一部分知识点,在第二节课或者当节后半段重现类似的知识,这样的结果就是他与那些学习的特别快的学员的差距会小很多,甚至于如果习惯好一点,可以完成结果层面的反超。这样,这部分学员的自信与成就感会逐步的恢复,可能仍然感觉自己学的慢,但是不会感觉自己在学得慢的情况下,最终结果相差很多。
    我们很多人都是知道如何去创造机会,来增强的他们的信心与成就感——一些小的题目的正确,一些小目标的实现,甚至于是一些他本知道是虚假的称赞,都可以给他至少是暂时的信心与成就感。
    但是让他从一个失去兴趣的状态,从一个游离于课堂之外的状态能够持续的回到课堂而努力听讲却是我们的一个难点。我们在每个知识点之间都放置精彩点不太现实而放置笑点缺又会使知识脱节。那么一个适当的逻辑,适当的引导以及适度的提问或者课堂追踪对于这部分学员来说应该是比较合适的。在这种每一步都在设计中,不断地引导下,能够学习到一定的知识,便为信心与成就感,提供了一个适行的通道。
    兴趣可以提供部分动力,但并不是动力的唯一源泉,抓住自信与成就感,从细节突破,应该能够提供给这部分缺乏兴趣的学员更大的学习动力。
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丁百新:你们觉得细节会影响什么?

     “细节是一种精神”,一种用专业去敬业的精神!      不注重细节的人大致上有两种原因:一是没有用行动来体现;二是根本就没有意识到注重细节的重要性,就是所谓的不敬业的态度。所以,注重细节是一种态度,一种在工作中责任心和积极性的态度。
     有人说:“态度决定一切!”是的,一个技术很专业的人一定是非常的注重细节的人,否则他就不可能称为专业。靠精工细活而闻名于世并经久不衰的瑞士表,每一部件的尺寸及重量都是要经过严格的测验与考核;建造复杂而神秘的古埃及金字塔,每块巨石与巨石之间绝妙的吻合,叫现代人叹为观止;这无一不体现着制造者的专业与敬业。
     因此,一个不注重细节的人,一定是一个专业不合格,敬业精神不足的人。那些急功近利的做法是失败的罪魁祸首,正如西方的一句谚语“魔鬼在细节中”。有专业技能的人凭借他的敬业精神就会把这些细节中的魔鬼各个歼灭,从而使整体完美。
    “天下大事,必做于细”。我们的时代是一个细节的时代,各行各业的专业化程度越来越高,时代市场的需求也越来越大,人们对产品及社会服务的要求越来越高。就拿我们所从事得教育事业来说,更是充满着细节。学生的一举一动,教学中的点点滴滴,都需要我们倾注无比的耐心与细心。
     “千里之行,始于足下;千里之堤,毁于蚁穴”,细节决定成败给以我们启迪,但愿我们能够真正进入“细节时代”,在岗位上兢兢业业,实现自我,让时代因细节而精彩!
     最近的这段时间我对这样两件事进行了分析,一个是比较普遍的现象,每次考试之后我的学生都会和我说:老师,我哪哪哪不应该错,题上写的是这个,我看成了另外的东西、要不然就是我这次不应该这么答,我应该这样答等等。我觉得一个是现在有些学生可能读题有些急躁,导致审题不清晰,还有就是孩子们每次都是考完试一周内自己就会比较自觉地总结一些经验,然后又开始原来的学习规律,等到再次考试的时候可能又犯了之前犯过的错误。我的想法是为什么考试之前没有人总结一下上次考试自己不该错的地方在哪,我说的总结不仅是上次错的知识点,还有错的方法,我觉得这也是一个细节;还有一个是比较个别的现象,不知道为什么有些学生可能是有点缺乏“安全感”,具体表现就是要么就是觉得自己对知识点没理解透,就开始一直钻牛角尖,研究一堆和学习或者题干无关的东西,比如一个匀速圆周运动,我的一个学生就会问我它最开始是怎么动起来的,我不能说他的问题没有用,但是确实和题目本身没有任何关系,而且在高中也不会有类似的考点。有些时候这部分学生和我说的是:老师,知识点我都会,也会用,但我就不知道为啥。然后就开始研究,最后把知识点研究的不会了,就不钻牛角尖了;还有的同学是明明这类题的解题方法已经熟练掌握了,但是就是想掌握更多的方法,直到找到了一种解不出结果的方法,之前掌握的方法也都研究忘了,导致成绩飞速下降。我的建议是既然已经掌握了一种最简单实用的方法了,就不要在纠结自己解题时想不起来,知道再多的方法,不如熟练掌握一种方法。我觉得这也是一种注重细节的表现。
     最后,我将引用汪中求先生的一句话:生活的一切原本都是由细节构成的,如果一切都归于有序,决定成败的必将是微若沙砾的细节,细节的竞争才是最终和最高的竞争层面。所以对于工作中的细节决不能仅仅说在嘴上,写在纸上,而应在实际的工作中养成一个良好的工作习惯,履行自己的职责,做好每件属于自己的简单、平凡的工作,成功才会光顾我们。
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看过的书都一样,为什么走出的路却不一样?很多家长会有类似的疑问,从小学到高中,一样的教材、一样的学校、一样的老师为什么学生的学习成绩不一样?这种常见的类比忽略了孩子本身的不同,那是孩子真的很笨吗?相比于智商的差距我更倾向于主观能动性的差异。
    大部分的孩子将知识的获取视作任务型事件,每天上课,去补习班都是按照父母意愿。某次新生入学测试有个孩子不知道自己要考什么科目,只是说家长让他来考试。更有趣的是某次课前,一个学生问同桌这是什么课。我问他都不知道什么课就来上吗,他说APP提醒他来他就来了。这样的孩子相对而言尚可完成老师布置的各项强制性任务,却不会去主动学习,更是莫论主动运用所学知识,学以致用了。
    怀着如此想法,孩子对于考试的实质性意义的理解也会有所偏差,每天上课,写作业就好像平时的小任务,期中期末的考试也就成了几个月一次的大任务,目标只是成绩高,为达成这样的任务目标,有的孩子考前熬夜突击复习,甚至有的孩子考试铤而走险去作弊。
    孩子之所以会如此对待学习,主要是家长和教师对于结果的过分看重,甚至只看结果。最近听家长反映学校考试作弊现象严重,家长很是忧心,我在课上和学生谈起我对作弊的看法,窃以为这种阶段性的测试只是用来检查过去的一个阶段自己对知识的掌握情况,帮助学生进行查缺补漏的,我是这样和孩子们说,也是这样做的。当我问他们:“我从来没有说拿个卷子说你笨,骂你,都是在帮你们分析吧。”他们却说: “但是家长只会拿成绩单骂人啊。”
    家长如果将上课和考试也视作任务,每天孩子们去上课,无论上课状态好不好都不关心,去了就算任务完成,那么孩子只会机械性的去上课,至于上课的状态和投入程度就没法保证了;期中期末的考试成绩很好,名次很高,就大加赞赏,反之轻则呵责,重则打骂。家长如此看待考试,又何谈让孩子正确认识考试。
    不问学问之有无,惟争分数之多寡,这种结果导向的认知根植于部分家长和老师的看法,以结果作为评判的唯一标准就会导致孩子对于过程的无感,进而出现考前的突击复习甚至考试中的违规违纪现象。
    家长和老师对于孩子的评价应该是全面的,更倾向于过程的,阶段内的学习状态,学习效果应在阶段内指出,而非积攒到大考后一起发作,甚至连原因都不管,大骂一通,学生只会在考后郁郁一阵,发奋几日,继而松散下来,周而复始。
    缺乏主动性的孩子永远不能成为最优秀的那批,体现在解题上的能力更是相去甚远。上课老师讲的能听懂,就是不会做题,等到做过的题目量多了起来,对做过的类型题还能试试,没做过的就只能放弃。这正是主动应用的环节出现了问题。在一次三角函数的课上,一道自招的试题难住了所有的孩子,实际上所有应用的知识点都在高考范畴之内。前面式子的推导几乎所有的孩子都能做出来(结果是sinxsin5x=a),却只能到此为止,前面机械性的和差化积与积化和差他们很是熟练,但不知道题目实质在考察什么内容,自己应该朝什么方向思考。这道题属于什么类型问题?(函数零点)关于函数我们学了什么?(图象与性质)图象能画出来吗?(不能)那这些性质都有哪些,哪个可以用在这里。(不知道哪个可以啊。)于是我带着他们逐个性质尝试,解决后大家觉得确实很简单。这种将学过的知识视作自己掌握的方法、拥有的武器的态度,相较于将其视作完成的任务,效果要好得多,只有这样孩子才会敢于、乐于主动使用所学知识。
    在教学过程中,教师多向孩子们展示新知识点,新方法的优越性。比如在指数运算的过程中,通过根式与分数指数幂运算对比,展现分式的简便性,让孩子更愿意接受,并主动使用。某次课上,在比较e^π与π^e大小的时候,由于之前孩子们用取对数的方法成功达到分离指数与底数的目的后,了解到取对数可以帮助他们在相似的问题上进行处理,进而主动应用,为解题建立了良好的基础。
    数学是思维的教学,而非思维的教条。合适的类型题可以帮助孩子掌握必要的计算技巧,过多的题型练习则会导致孩子思维的束缚,甚至将孩子的思维引向了死胡同。这样的学生在考试时采取的策略就是,在脑内搜索题目,做过类似的按照原来的方法做,没做过,放弃。考后问及为何成绩不佳,只言题目都没见过,却不道知识点就在课本之内。这就要
郭旋:从主动性看过程导向与思维教学

求教师在教学过程中更侧重于思维的引导,很多知识和题目的安排,都有着其内在的道理,将其内在逻辑讲清楚比题型更重要。高考的考核越来越注重创新,而创新题目的考核主要在于考察学生主动探索,发现规律,主动应用已有知识,归纳总结的能力,而这些能力不是题型练习所能给予的。学习是一个不断尝试的过程,学生会有很多想法,即使是再不靠谱的想法,也应该鼓励他们尝试一下,在过程中体会到的要比讲授的更牢固更有说服力。思维的教学不同于知识的传授,思维方式的影响是潜移默化,润物无声的,而其益处需要很长时间才会体现出来,也绝对是让孩子受益最多的,培养孩子的思考能力才是教学的重心。
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亲爱的孩子们:        当你读到这些文字的时候你的高一马上就要结束了。
         我不知道过去的这将近三百天的日子里你过的怎么样,好还是不好,快乐还是忧伤,不过你既然已经选择了这条路,就算是跪着,也要走完!从现在开始到高三,这三年里希望你要拼尽全力。因为别忘了,你们已经奋斗了十年,人的一生又能有多少个十年,尤其是从八岁到十八岁,你们已经从一个孩子成长为一个成年人,你们身上也肩负着更多的使命。这次,你付出的汗水,不仅仅是为了讨老师与家长的欢心,更是你对你自己的所应付的责任,因为高考虽然不能决定你的一生,但是可以影响你的一生。
         所以,只有你自己最清楚,过去的分分秒秒你付出了多少,浪费了多少,最后两年多的时间里希望你平静自己的心。即便不是绝顶聪明,也要相信勤能补拙。你扛着夏日的令人窒息的温度,穿着被汗水浸透的衣衫,挠着全是油脂的头发,笔尖在纸面上舞动的时候;你由于体育成绩不达标,在寒冷的冬日里总是比别人早期一个小时,由于忘记戴手套,双手被动的僵硬而依然在全力奔跑的时候;你由于睡眠不足,却依然用冷水洗脸努力去是自己清新听课的时候,你会感觉世界都没了,只有你和你的目标。如果有人问你:辛苦么,累么,难过么?不,你会说:那是属于你的寂寞,属于你一个人的狂欢!所以,未来的日子里请不要轻言放弃,难免会有失败的时候,因为不只你一个人在努力。但请你相信付出一定会有回报,你要记得跌跌撞撞才是生活,生活总是一个问题接着一个问题,有人问我,什么是生活,生活就是在不断的解决问题。什么叫做生活幸福,就是你能把这些问题处理得很好。你要把每一次的失败当成下一次成功的路基,你要坚持。当然你也会取得一些进步,那样的时候请你不要放松,因为你放慢了脚步的时候别人就会追上你。你进步的原因是你之前落下了很多,所以别人在走的时候你需要跑,别人跑起来的时候你就要给自己一个动力,然后请让这个力一直对时间去进行积累,去改变你原来的轨迹,不要急于去找一个落脚点,站在地上确实可以心安理得,不过同时,也会停滞不前。这个时候,你可能会想其他人是不是和你一样,其实你可以不用去理会,因为寂寞一依然是你一个人的狂欢!
       如果你想让你的努力赢取你应有的成就,未来的日子里请你管住自己。不上网并不会折寿几年,你喜欢的小说也不是只卖一年就会绝版,郭敬明的身高虽说不会长了,不过他也会继续着最小说(可能你们也不知道是啥),还有你的手机也并不是长在身上的器官,离开这些你一样活的好好的。还有你那时常泛滥的情绪,请你控制自己的心情。学会隐忍,学会大度,不管你是否经历过,或者还在计较些什么,请你不要继续挣扎,你知道自己曾经输在哪里,所以不可以再摔倒一次。请你知道不是你现在遇到的人就是一辈子,只不过使你生命中的一个过客而已,如果你要把一生简化为一部电影,那么,很多人,连主演都算不上,不用去浪费太多的感情,反而,你更应把更多的精力去放在你这部电影的其他主角上,那就是你的爸爸妈妈,始终爱着你,宠着你,不离不弃~关于爱情~你可以有喜欢的人,但请你把她放在心里。熬不下去的时候花一分钟去想念,然后记得她依然努力,你不坚持进步就会离她越来越远。所以,你要加油。因为现在你给不了她任何,甚至是承诺。所以不要轻易的去踏进她的世界,如果已经踏进去了,那么请慢慢的推出来,因为你们的世界里,还装不下另一颗心,那么,请你保持寂寞,保持着那颗赤子之心,奋勇向上,相信我,终究有一天,她会看见,你们的爱情也会开花、结果。
        现在这个阶段,再动人的情歌、再凄美的故事也不适合高一的你。听英文歌可以练听力,摇滚可以提神,轻音乐能缓解压力。躲在被子里看小说绝对比看看时事新闻要消耗你的视力。所以当个文艺青年不是不好,是你现在还不够资格。虽然以后的日日夜夜你要早起晚睡,你要改变自己很多的习惯,你要忍受孤独。但是还是请你记得要对自己好一点。记得每天喝一杯牛奶,午饭晚饭一顿不能少。记得经常锻炼身体会慢慢变好。记得不可以暴饮暴食。记得阴天的时候奖励自己一个大大的微笑,并且带上伞不要淋湿。记得在努力的路上,孤独是常有的事情,因为,毕竟不是每一个人,都会成功,时时的抱抱自己,告诉自己寂寞,是一个人狂欢!
         亲爱的孩子们,你知道自己没有显赫的背景,没人能为你铺出一条康庄大道,你也没有其他的选择。对你而言通往未来的路只有一座叫高考的独木桥,而这一路只能靠你自己披荆斩棘。你要知道你身上背负的不只是你一个人的命运,还有为了你日夜操劳的家人,都是你必须偿还的债。你没有理由也没有时间不努力了。在走向成功的路上,耐得住寂寞,抵得住诱惑!
         记住:寂寞,是一个人的狂欢!
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自我感动是一件很可怕的事。最为我们所熟知的一种自我感动无非就是很多大学男生在女生的宿舍楼下摆上蜡烛,当众喊楼表白。可是这种事情,最终的结局多半都是一盘冷水,一盘真正意义上的冷水。而男生多半还很委屈,因为他觉得自己做的很能感动女生。可是作为旁观者,我们都很清楚,这里的感动无非是自我感动,除了自己谁都感动不了。
其实自我感动不光光是发生在男女之间,在高中的学习阶段,自我感动的例子更加常见。无论是我自己的高中三年,还是现在作为一名高中老师,我所见到的自己的同窗,所教过的很多学生,都有着同样的一个问题,就是自我感动。这里的自我感动是什么呢?它其实指的就是很多学生的一个状态,叫我明明很努力,笔记记的比谁都工整,题做的比谁都多,睡的比谁都晚,为什么考试成绩还是不理想。
很多学生会觉得,我这么努力成绩还不好,一定是自己脑袋不够用,或者是所谓的不适合应试教育。但其实不然,高中阶段除了像数学或者物理的竞赛要想拿到很高的成绩确实需要足够的天赋之外,其他的时间天赋或者说智商都不是最主要的。真正能够提升成绩的是正确的学习方法而非假装努力,自我感动。
诚然,记笔记,刷题和熬夜都是高中生必然会经历的,但是无效的笔记,做题和熬夜只会耽误本来就不多的时间,最后就是什么都没有做好,还没有休息好。那么什么叫无效的笔记,做题和熬夜呢?说的简单点,就是你是否真的从中有所收获。认认真真记的笔记看了吗,做错的题有重新做一遍吗,熬夜的时候真的能像白天一样全神投入。如果都没有做到,还不如不做,节省时间。
所以到底要如何记笔记,如何刷题,如何熬夜呢?其实归根结底都是一条。就是提升效率。记笔记的时候不是练字,没有必要像是在上书法课一样一笔一划,能保证自己第二次看能看懂就行。此外,笔记不是上课时候的重点,为了把笔记记完整而不去听老师之后讲的内容更是本末倒置。所以,上课的时候最有效率的事情就是精炼地记下老师的过程和思路,下课以后自己把过程的细节补齐,能够补齐就说明听懂了,没有补齐就更要抓紧时间去问老师了。
至于刷题更是,成绩不是靠刷题能提升的。真正能提升刷题的其实应该是做题之后的总结和反思。在高三之前,其实去做太多的新题远远比不上把自己之前的错题都做明白来的重要。从高一到现在的多次考试,大家都能看到其实考试中大比例的题目都是之前做过的题目。所以说只要能保证做过的题都会做,就足以保证现阶段的成绩。所以关键就是在,你整理的错题本自己除了应付老师检查还用了吗?错题本上的题自己有做过第二遍吗?
而熬夜,其实无非就是一个心里安慰和对效率低下的弥补了。一方面,经常熬夜对身体不好,而且会影响到第二天上午的学习。另一方面,很多人在熬夜的时候效率低下,与其强撑学习感动自己,不如趁早睡觉。白天少玩会手机,少发会呆,提高效率。
自我感动是一件很可怕的事情,它会让你觉得自己已经足够努力,失败只是天赋不够,进而自暴自弃。高中学习无关天赋,更重要的还是要提高效率,找到适合自己的方法。加油!
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为人师表,魅力为先
从决心成为一名老师的那天起,就曾不知多少次设想过自己的第一堂课,设想过自己以后努力要成为什么样的老师。此后,每次接触到一位优秀的老师,就会调整自己的目标,以至于到了现在,心中的目标和当初已经完全不同。
每个老师应该都会有这样的思考,到底做到什么程度能算得上一位好老师。以前总会觉得,能把课上好,把知识讲明白,教给学生正确的方法,让他们能更有效率地去学习,就是好老师。但听过了越来越多优秀老师的课,却发现似乎并不是这样。在准备充分的前提下,其实任何人都能把知识讲清楚。或者极端一点考虑,如果一堂课存在一个公认的最好的讲授方法,那所有老师只需要按照同样的话把一堂课复制就行了。而事实是,这样的方法并不能解决问题,因为即便同样的话从不同的老师口中讲出,都会给人不同的感觉。
所以气场这种东西真的是存在的,一名老师的个人魅力在很多时候甚至比他上课的内容更重要。有一些课,在听别的老师讲过之后,才会突然觉得,原来课还可以这样上,原来很抽象枯燥的内容也可以讲得这么吸引人,原来单纯的计算过程也能够想办法去吸引学生的注意。课堂的时间毕竟是很有限的,如果学生本身不愿意学,那我们给他带来的变化就只能局限于每周这两个半小时。而如果能让一个原本觉得数学无聊的学生喜欢上数学,让一个原本不爱学数学的学生变得会主动去了解一些东西,那么甚至不需要考虑课的内容,相比之下他已经有了更大的收获。
以前上学的时候,身边就有这样的例子,因为喜欢某个老师而喜欢上某个学科,或者反之,因为讨厌某个老师而放弃某个学科。身为老师,是可以直接影响到一大批学生的,这种影响,很多时候可能比我们想象得要大得多。这会是一个巨大的约束,也能成为督促自己的一个绝好理由。如何利用好它,全看自己。
个人魅力,似乎不是一个可以速成的东西,但其实不然。我们与学生接触的时间虽多,其实面对面接触主要还是课上的时间,展现给他们的,也绝大多数都是讲台上的自己。所以,这里是可以“骗”一下他们的,完全可以通过充分的准备和对课堂细节精心的设计,想办法把最好的一面展示给他们。比如,用最凝练的语言去把学生的疑惑给解决掉,用巧妙的方法帮助学生去理解复杂的知识,也是一种魅力的体现。
在这个基础上,课程的内容才应该被列入考虑。身为老师,我们的任务应该是让学生学到东西,所以在思考问题的时候应该时刻围绕这个点去展开。自己做题的能力再强,也不如能把题目内在逻辑给学生讲清楚。既然如此,那么无论是课程的内容,还是老师的个人魅力,其实都在为这个目标服务,至于具体的效率如何,就看如何去实施了。
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前一阵和一个学生聊天,聊到学而思的老师,我说:“学校的老师们还是比较牛的,有经验,专业度也高,在这两方面学而思的新老师们是比较欠缺的。”学生想也不想回了一句:“但是爱听啊。”我想,爱听这两个字,既是起点,也是终点。
之所以会聊到这个话题,也是因为我一直在想自身的优势与不足,一直在做比较。在高中,老师教学经验和教师的专业度是至关重要的两个点,对于想要做“乘法”而不是“加法”的我们而言,这两点会更加重要。没有足够的教学经验,就无法抓住学生的痛点,打通最关键的节点;没有足够的专业度,不要说说服家长,连自己都说服不了。但作为一个新老师,到目前为止,我认为自己的水平还是很不够,每一次讲同样的课程,每一次听培训,还是能找到之前课程中很多的问题。但现在的高中做的并不差,很多学生在学校老师和我们之间抉择的时候会选择我们,那总是有原因的。也许是我们与学生的年龄差距更小,他们愿意跟着我们学;也许是我们更加如履薄冰,愿意付出很多时间去做各种各样的服务,也就是家长眼中的有责任心;也许是老师的个人魅力;也许是我们比学校更容易做变通,也更会拼尽全力去准备自己的课……我可能能找出更多自夸的点,但也许归结起来,也只是“爱听”二字而已。
可能我之前想的都太多,也许很多事情就是需要时间慢慢积累,反而是欲速则不达。刚开始蹒跚起步的我们,最能做到,也是最需要做到的,就是让学生们爱听。既然他们爱听,这也正是我们所需要的,那么在成长的过程中让他们更加爱听,也是一个重要的方向。无论是一个还在初始阶段迅速成长的老师,还是一个经验丰富的老师,总是要让学生们静下心来,好好听课的。就像一道菜,它味道再好,再有内涵,没有色与香,也就没法让人品尝的欲望。只有在爱听的前提下,我们才能尽可能地帮助到他们,让他们吸收我们精心设计的东西,或是知识,或是应试的技巧,或是我们对这个世界的一点点理解,也可能让他们收获对于这个学科自己的一点认识,甚至是对这个学科的兴趣。如果真的能做到这个地步,那大概就是我现在认知的终点,真正的爱听,不是爱听某个老师讲的某堂课,而是真正的感受到了某个科目的魅力。
总是烦恼与自己的不足,却没法发现自己身上的闪光点,并且进一步挖掘,如此下去哪怕真正成长了,也许也不再是自己想象中的样子。
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每个人在学生时代都发出过这样的疑问:学习到底是为了什么?家长绞尽脑汁希望我们能考进好大学为了什么?可能对于某些家长来说,他们也不知道答案,只不过是顺势而为,知识改变命运嘛!
       对于知识改变命运这句话,我不敢太过恭维!不过,如果只是为了寻求知识,那么一个好一点的大学和一个差一点的大学其实并没有多大的区别,甚至于你不上大学,用你自己的方式也能获得知识,知识无处不在,你未见得比那些大学生知道的少!有人说好大学的老师知道的多,讲得好!家长在挑选老师这件事上常常犯毛病,老师知识渊博固然好,但不能保证他的学生成绩一定优秀,对于能力强的学生来说是好事,对于接受能力差的就未必了!说句题外话,作为一名老师,我也是觉得悲哀,不要因为班级有几个好学生就沾沾自喜,他学习好未必是你的功劳,帮助提高、传道授业解惑才能证明你是个优秀的老师!名师也可在山林,而且知识获取的方式最终也会演变成自我学习。师者,只是指路明灯!
       那么,我们不懈努力考入好大学为了什么?我觉得人成长过程中,最重要的是环境,我们努力拼搏的意义也只是在于不断为自己创造更好的成长环境。
       环境能够带给我们什么?一方面,它决定了我们学到什么,学到多少!一切都可以用资源来衡量,教育也不例外!良好的环境会给我们提供更多更优质的资源,这是我们更快更好成长的一种保障!此外,环境更重要的意义在于它决定了我们成为一个什么样的人,而什么样的我们决定了我们什么样的未来!你会发现,你所接触的人带给你的影响远比他给你的知识来的重要得多!当我们走得更远的时候,你会遇到一些更优秀的人,他们中的一些人会给你的人生带来无比重要的影响。
       为了更好的自己,我们就要创造更好的环境,于是我们越努力奋斗,学习知识。等到收获美好的果实,在更好的环境中,我们再次蓄力出发,以期待比今天更好的明天!
       自然,我们无法忽视的是,应试教育依然有诸多弊端。首先,成绩成了唯一的门槛,加之教育资源的不公正性,优秀的人未必能够享受其应有的成果。此外,没人说孩子考得好,他的未来就一片光明了,高校能把控的只是成绩,别的由谁来把控?
       今天的教育过多的强调了知识的重要性,却忽视了人的重要性!我们的知识是没有漏洞的,可是我们自身却是漏洞百出!通识教育是当代普遍缺乏的教育,家长们只是看到了表象,认为孩子只要去了清北,就万事OK了!不是清北决定了什么样的孩子,而是什么样的孩子决定了清北!环境对人的影响会随着时间的推移而逐渐减弱,所以通识教育要从小抓起!
       首孝悌,次谨信,泛爱众,而亲仁,有余力,则学文!
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接触了一年高一的孩子,最大的感触便是孩子们每天都很乐观, 考试之前谈论游戏,考试之后谈论游戏,我就问了,考试之前问了一句,学会了多少?给自己制定个目标吧,回答我说:及格吧;考试之后问了一句,做错的题看了么?回答说:没看,看也看不懂。然后就又高高兴兴的去听歌玩游戏去了。这一个回答不仅仅是个例,在那些大家眼中比较优秀但还没那么优秀的学生中其实出现了很多这样的情况,也就是乐观的自我否定。他们的成绩不见进步也不见退步,这次可能这科考得好一点,下次可能这科差一点,不知道自己究竟擅长什么,也不知道自己哪科更弱一些,他们会觉得,就这样吧,挺好的,有的时候可能突然灵光一现听听老师你在讲啥,然后发现好无聊就又不知道在想啥。听到老师说咱们做下这道题,就会机械的拿起笔,然后开始在本子上画圈圈。没有了解决了一道题的兴奋,让人有一种无欲无求的感觉。我问他们,你们愁吗?他们说不愁,有啥愁的;我问:成绩啊;答:挺好啊;问:真好啊;答;啊,及格了啊;很乐观的态度,但其中蕴含了多少不为人知的悲凉就不知道了 。在课下的详聊中,其实他们会说,老师,我也想好好学习,但是学习太无聊了,这个太难了,那个不会啊,我能考上大学就行,诸如此类的话;其实有的时候在感慨他们的乐观,会跟他们说这种乐观的态度很好啊,不会因为压力过大而抑郁;但是更多的为这种自我满足或者更准确的叫做自我否定感到悲哀;不是没有进取心,也想考好,也想着考到一所好的大学,也想着跟同学们比一比成绩,但是一落到自身实际,就经常用:我就这水平了,这东西我学不会啊,诸如此类的话来告诉自己;长久的徘徊在表面的乐观和隐藏的自我否定的痛苦之中,我想,这才是最悲哀的事情。
    大可不必这样。我已经16岁了和我才16岁这是两个完全不同的概念,成绩优秀与否并不那么重要,拥有一个健康的心态才更难得可贵。父母的不满足实际上是对你们的激励,老师的期待是希望你们自己以后真的不会后悔,你真的很弱么?不,你们是最优秀的孩子,因为你是你们父母的唯一,老师的唯100,大可不必妄自菲薄,仅仅16岁而已啊,学习是没有尽头的,还记得高一刚开始特别难的题么?现在看起来是不是特别简单啊,对那些还在学习的孩子们想说一句你们真的很棒,你们没有在课堂上因为老师讲的你听不懂而指责老师,没有因为作业留的太多而不完成作业,没有因为考试卷子太难而把考试卷子撕掉,你们还在坚持着,那么为何不能把这种坚持转变成从内心发出的坚持呢?相信自己是能做到的,等你三年之后再回来看一眼,做没做到已经不重要了,因为你已经做到了自己的最好。老师,高中太难了,我想回初中;初中时候你想的也是想回小学吧。乐观的活在自己的世界大可不必,不如看看到底世界究竟有多大;学到什么程度由你自己决定,谁也没规定你必须考上清华北大,只要在夜深人静的夜晚问问自己是否问心无愧呢?不要总去想什么样的学习方法更有效,想来想去发现哪个都实现不了,不如拿起一张纸,一支笔,动起来,久而久之,你会发现,原来我也可以这样啊!
    送给你们,更送给我自己。共勉。
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用心做,只为自己看的见
曾经网上有一段很火很流行的梁朝伟体微博:有的时候生活之中不知道做点什么事情好,就跑到机场,随便买上一架飞机的机票,到东京也好,巴黎也好,甚至到伦敦的广场上喂一喂鸽子,也并不过夜,当天就从伦敦飞回来,就好像什么都没发生过一样,突然觉得,这,才是生活!我常常拿这样的文体来调侃部分学生:有的时候生活之中不知道干点什么,就跑到学而思来上课,爸爸妈妈姥姥姥爷报的班,上了也就上了,听听物理,听听化学,翻开了讲义随便看看又合上,也并没有记得什么,就好像什么都没发生过一样,突然觉得,这,就是生活!是调侃,也是现状,因为班上总有那么一类心不在焉、上课神游、目光呆滞、想入非非的天线宝宝们。对于他们,我打心里想说:活在自己的世界里别出来!听起来很潇洒,很任性,就像自己年少的时候有过的很神奇的梦想,像一只蜗牛一样背着房子去流浪…
可现实生活并不是这样,毕竟还有三年一次的高考——决定人生命运和前途走向的大型考试。那六七百分的成绩真的很重要!
所以更多的时候,即使希望每个孩子能生活的开心快乐,自信阳光,清楚自己喜欢的是什么,想鼓励他们去勇敢地追逐,但是也不得不强行把他们拉回到现实,仅仅是背20个公式,做100道题。因为学校要成绩,老师要成绩,家长要成绩,甚至七大姑八大姨邻里之间讨论的都是成绩...我也曾向这些孩子一样委屈,心想学习成绩不好,一样可以在别的方面成为很优秀的人...甚至很长时间都在想,为什么要好好学习?
可事实上,成绩背后真的没有任何东西吗?
你有没有用心的去做过一件事?不是做给任何人。慎独,内求,做给自己看。
有一个很优秀的学而思数学老师,我们对他的爱称叫做“傻白甜”,他的“傻”其实是勤勤恳恳,他的“白”是那份朴实而纯真。他总是日出而作,日落而归,为了学而思 教研事业贡献着自己的每一份心血,在一块显眼的不起眼的角落总是有他的身影忙忙碌碌,甚至无暇顾及自己的生活(没有女朋友)。教研是一份细致的工作,一份有着很深的责任感才可以胜任的,一份讲义可以很快的作出来,也可以慢吞吞的像田老师一样,但是为了追求品质,田老师一丝不苟,总要花费比别人更多时间,因为要对得起每个孩子,对得起他们只有一次的成长。没有人强行要求他怎样,但是我们知道在他的内心,始终有一份力量——对于孩子们的爱,对于教育事业的热爱。而他没有做给任何人看。
很多时候我一直在想,作为一名老师,我们到底给孩子带去了什么?有一句话这样说:爱便是教育,没有爱便没有教育。是对这个问题最好的回复了。更多的时候,我们希望对孩子进行潜移默化的影响,正确的疏通引导,让其养成良好的价值观,孩子是一面镜子,在他眼里,你怎样对别人,他便怎样对待这个世界。而仅仅是传输学科知识是远远不够的。
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一次,哥本哈根大学出了一道物理试题:“如何用一只气压计测量摩天大楼的高度?”一个学生给出的答案是:把一根绳子系在气压计上,将气压计从大楼的天台放到地面。绳子的长度加上气压计的长度就是大楼的高度。
这个答案让教授非常恼火,他判这个学生不及格。学生不服,于是学校派了一个独立仲裁员处理这个事情。
         仲裁员裁定学生的答案是正确的,但是没有用到什么物理学知识。他要求这个学生在6分钟的时间内给出一个明确利用了物理学知识的答案。开始的5分钟里,学生低头沉思。仲裁员提醒他时间快到了,他却表示自己已经有了好几个答案,只是没想好到底用哪个。再次催促之后,他开口了。
        第一,可以将气压计从房顶上扔下去,计算气压计到达地面的时间,然后用自由落体公式计算出大楼的高度。
        第二,如果天气晴朗,先测量气压计的长度,再测量它直立时影子的长度。然后,测量大楼的影子有多长,最后通过比例就能很容易地计算出大楼的高度。
       第三,在气压计的一端系上一小段绳子,先在地面、然后在房顶上做单摆运动。大楼高度可以通过一系列复杂的计算得到。
        第四个显然是老师希望得到的答案:用气压计分别测量地面和房顶的气压,通过气压差算出大楼的高度。
不过,最好的办法就是直接去找大楼的看门人,对他说:告诉我这座大楼有多高,我就把这个气压计送给你。  
        这个故事在物理学界广为流传。那位担任仲裁的大师是1908年诺贝尔物理奖得主卢瑟福,而这位学生的名字叫做波尔。他后来成为举世公认的物理奇才,1922年诺贝尔物理奖得主,原子模型的缔造者和量子论的创建者。或许正是这种开放性的思维使玻尔在科学研究中不断创新,成为与爱因斯坦并驾齐驱的最伟大的物理学家之一。
        人们问丹麦物理学家尼尔斯·玻尔:“您创造了一个第一流的物理学派,有什么秘诀?”玻尔回答说:“因为我不怕在学生面前显露我的愚蠢。”
        说实话,我有时候真不知道我可爱的熊孩子们脑子里在想什么。你们永远那么富有创造能力,但这也是我们学习物理竞赛所必须的。
       和初中物理相比,高中物理尤其是物理竞赛要求具有更广、更具体、更抽象、更复杂的知识和技能。拿熟知的行星运动来说,过去可能只需要知道地球在自转的同时围着太阳公转,周期分别为一天和一年这样的自然知识即可,但到了高中阶段处理行星运动时,就必须认真地研究各个方面的问题。
        例如轨道将不再是正圆形,而是由开普勒定律给出的椭圆;不但要知道运动的周期,还需要计算在给定的时刻地球在轨道上的位置;为了更深入地研究还需要引入地球公转的能量、动量、角动量等通过天文观测所无法直接得到的物理量;与此同时由于天体之间引力的影响,地球的运动也会发生缓慢的变化—自转将不再均匀而是逐渐变慢,自转轴也不再永远指向北极星,就好比若干年前也不是指向北极星(这是我正在准备的暑假课)。
      一上来就尝试攻克大量难题在这个阶段不见得是最好的策略,反而是保证能够准确无误地解决那些相对简单、矛盾突出的基础问题更有帮助。因为随着学习的深入你将会慢慢发现,无论多么复杂的问题其实是都有机会拆分成多个相对简单问题。当然,偶尔试那么一两个难题也不无可能,现在我们已经讲过不少动力学问题了,暑假就可以试试复赛真题中的力学大题了。想必花费十几张草纸和数个小时做完的一道题带给你的成就感绝对比一个小时用两三张纸做完的一两套高考真题更爽上十倍,这也是我选择竞赛的原因。当然,数学知识也要学好,数学是物理竞赛的重要工具,一定要好好学习,不要思路全会,方程全对,解出来全错哦。我们应当在正式步入高中之前打下坚实的基础,为了探索更加有趣的物理世界不懈努力吧!
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从小到大,我们每一个人都无数次的听到过:“你真聪明”,“你看xxx家的孩子多么聪明”等等诸如此类的话语。甚至还给过别人,或者接收到过“你真笨”,“你真蠢”这样的评价。基于目前的社会和文化的发展,教育思想在老师和家长群体中的不断传播、渗透,我相信很多读者都能够意识到,这些评价都是不合理的。但是可能我们依然会纠结于一个问题,为什么会错了。

  作为一名中学老师,如果单独讨论学习这一件事情,我们必须承认,不同的孩子之前确实是存在差距的。但是我们需要考虑的问题是这个差距体现在哪里,最直观的,是体现在我们收到的关于结果(也就是考试成绩)的反馈上面。那么基于这个结果,我们同时又需要考虑一个问题,我们的学生在幼儿时期,开始学习书本知识的初期,绝对不会出现这么明显的差距。那么为什么学着学着,有的人就成为了成绩优异的学生,有的人就成为了所谓的一般学生呢?引发这个问题的原因多种多样,我们大多数人所谓的“智商”确确实实是其中的一个影响因素。但是“智商”的差异绝不是压垮我们的孩子学习成绩的最后一根稻草,孩子对于所学学科的兴趣,孩子的学习习惯,家庭氛围,学校氛围,甚至是社会上的大环境都会对我们孩子额学习进程产生非常直接而明显,亦或是潜移默化的影响。我们老师和家长自身,我们提供的学习环境都对孩子的成绩产生了影响,那么我们又凭什么将这个责任推脱给孩子的智商,要求他们归咎于自己呢?

  同时,我们回到我们刚才讨论的问题的出发点,我们说的智商是在学习的这个大框架下。换句话来说,当我们不自觉的衡量孩子的“智商”的时候,我们一般是单独地讨论孩子对书本知识的理解和运用能力,讨论的是孩子的应试能力。但是同时,这里又出现了一个问题,一个孩子在二年级能够心算四位数乘法,同时,另一个二年级的孩子习得一手好字,并且其投稿被小学生报刊用。作为一名旁观者,如果只看到了二者的数学成绩,我们直接去评价两位小朋友的种种,是不是也不太合适。我们必须去承认我们的孩子是存在区别的,但是一般情况下,这种区别不是体现在总体的水平上面,而是存在于擅长不同的事情上面。这句话放在社会上也是一个道理,我接触过一段时间机械行业,即使是硕士研究生我们都不敢说他的价值一定高于一个装配钳工。我和我的爱人就是完全不同的学科,我是一个理工男,她是一名文科生,那我们比较物理的学科素养,我绝对是轻松碾压,但是如果让我们两个同时去写一篇文章,我的逻辑表达能力和对语言的修饰能力一定是不如我爱人的。我们都是这个样子,我们又有什么理由去要求我们的孩子按照我们所期待的,所需要的样子去做呢?换句话来说,作为一个老师,对于特别相熟的朋友,我们往往会给出一个特别犀利,也比较刺耳的建议:不要让孩子去完成自己未完成的心愿。

  这个讨论到这里本应该告一段落了。但是我觉得,作为一个老师,作为一个聆听了很多学生的控诉或是抱怨的一个大哥哥。我有必要为我的学生们发出一个声音——我们到底需要听到什么?这实际是一个我们在孩子的幼儿阶段就需要注意的一个问题,孩子用了很多努力,克服了一个困难或者解决了一个问题之后,如果我们随口一句“你真聪明”,那么会产生的结果将会成为:初次听到的时候满心喜悦,长此以往,孩子们会发现,我这一次做的更吃力,却一直都是觉得我聪明,那我应该真的很聪明。慢慢的,很有可能会出现两个问题,孩子会过度自信于我们告诉他的“智商”,或者,一旦有一天,孩子收到了负面的评价,那么就会对我们通过这种形式给他的自信造成巨大的打击。

  依然是那个问题,我们的孩子到底需要什么样的评价?我们的老师比较公认的建议是:
  表扬过程而不要去表扬结果;表扬行为而不要去表扬智商。

  这件事操作起来可能需要注意很多,我们很多时候或许摸不到门路,但是我们现在可以尝试着用“你做的真棒”替换掉“你真聪明”,你很有可能会发现孩子将呈现给你你意想不到的惊喜。  回到最初,“聪明”或是“愚笨”是一个孩子最不应该听到的评价。
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